Bekijk Volledige Versie : Kabinet zet rem op groei islamschool
Kabinet zet rem op groei islamschool
Van onze verslaggever Raoul du Pré
DEN HAAG - De oprichting van nieuwe volledig zwarte scholen wordt onmogelijk. Elke school moet bij zijn stichting minimaal 20 procent leerlingen hebben zonder leerachterstand. Dat maakt met name het opzetten van nieuwe islamitische scholen bijna ondoenlijk.
Dit heeft het kabinet vrijdag besloten. Voor de bestaande zwarte scholen komen geen nieuwe regels. Wel moeten scholen onderling en met gemeentebesturen afspraken maken over een betere spreiding van de achterstandsleerlingen. Er komen nieuwe criteria om vast te stellen welke kinderen tot de achterstandsleerlingen moeten worden gerekend.
Met dit pakket maatregelen komt het kabinet tegemoet aan de wens van de VVD om de snelle groei van het aantal zwarte en vooral islamitische scholen tegen te gaan. Gemiddeld hebben de bestaande 41 islamscholen nu een leerlingenpopulatie die voor 94 procent bestaat uit achterstandsleerlingen. Volgens de nieuwe regels zouden zij dus niet kunnen worden opgericht.
Minister Van der Hoeven benadrukte gisteren dat het haar niet om de islamscholen gaat. 'We tornen niet aan de vrijheid van onderwijs. Er mogen nieuwe islamscholen komen, maar ik roep de oprichters op ervoor te zorgen dat er ook kinderen zonder achterstand op komen.'
Van der Hoeven (CDA) neemt voor het eerst wel uitdrukkelijk stelling tegen de segregatie in het onderwijs. Eerder noemde zij de zwarte scholen nog een fenomeen waar Nederland maar aan moet wennen. Dit leidde tot verontwaardigde reacties bij de VVD.
Nu noemt de minister de toenemende segregatie 'een bedreiging voor de kwaliteit' van het onderwijs. 'Daarmee nemen de kansen voor toch al kansarme leerlingen af. Bij islamscholen zou daar nog het risico bijkomen dat de integratie van kinderen wordt belemmerd, doordat ze te veel in een etnisch isolement opgroeien. Scholen met een gemengde samenstelling zijn wenselijk.'
De minister komt later dit jaar met een nieuw systeem om het geld ter bestrijding van achterstand te verdelen. Niet de afkomst van de ouders wordt bepalend, maar de daadwerkelijke achterstand van een kind. De minister wil hiervoor aan het begin van de basisschool alsnog de 'kleutertoets' introduceren. De Tweede Kamer verwierp dat idee vorig jaar.
------------------------------------------------------------------------
Stelletje huigelaars in Den Haag.
Het is totaal niet relevant hoeveel "achterstandsleerlingen" op een school zitten.
Het enige dat relevant is zijn de prestaties en het niveau dat de kinderen hebben aan het eind van het schooltraject. En duidelijk is wel dat dit bij een Islamitische school gemiddeld hoger ligt.
Uit het rapport van de onderwijs inspectie is destijds duidelijk gebleken dat de scholen geen belemmering vormen voor de integratie danwel prestaties van de leerlingen. Maar zoals elk rapport dat positief uitvalt voor minderheden wordt het totaal genegeerd.
Geplaatst door ZbaqZbaq
Kabinet zet rem op groei islamschool
Van onze verslaggever Raoul du Pré
DEN HAAG - De oprichting van nieuwe volledig zwarte scholen wordt onmogelijk. Elke school moet bij zijn stichting minimaal 20 procent leerlingen hebben zonder leerachterstand. Dat maakt met name het opzetten van nieuwe islamitische scholen bijna ondoenlijk.
Dit heeft het kabinet vrijdag besloten. Voor de bestaande zwarte scholen komen geen nieuwe regels. Wel moeten scholen onderling en met gemeentebesturen afspraken maken over een betere spreiding van de achterstandsleerlingen. Er komen nieuwe criteria om vast te stellen welke kinderen tot de achterstandsleerlingen moeten worden gerekend.
Met dit pakket maatregelen komt het kabinet tegemoet aan de wens van de VVD om de snelle groei van het aantal zwarte en vooral islamitische scholen tegen te gaan. Gemiddeld hebben de bestaande 41 islamscholen nu een leerlingenpopulatie die voor 94 procent bestaat uit achterstandsleerlingen. Volgens de nieuwe regels zouden zij dus niet kunnen worden opgericht.
Minister Van der Hoeven benadrukte gisteren dat het haar niet om de islamscholen gaat. 'We tornen niet aan de vrijheid van onderwijs. Er mogen nieuwe islamscholen komen, maar ik roep de oprichters op ervoor te zorgen dat er ook kinderen zonder achterstand op komen.'
Van der Hoeven (CDA) neemt voor het eerst wel uitdrukkelijk stelling tegen de segregatie in het onderwijs. Eerder noemde zij de zwarte scholen nog een fenomeen waar Nederland maar aan moet wennen. Dit leidde tot verontwaardigde reacties bij de VVD.
Nu noemt de minister de toenemende segregatie 'een bedreiging voor de kwaliteit' van het onderwijs. 'Daarmee nemen de kansen voor toch al kansarme leerlingen af. Bij islamscholen zou daar nog het risico bijkomen dat de integratie van kinderen wordt belemmerd, doordat ze te veel in een etnisch isolement opgroeien. Scholen met een gemengde samenstelling zijn wenselijk.'
De minister komt later dit jaar met een nieuw systeem om het geld ter bestrijding van achterstand te verdelen. Niet de afkomst van de ouders wordt bepalend, maar de daadwerkelijke achterstand van een kind. De minister wil hiervoor aan het begin van de basisschool alsnog de 'kleutertoets' introduceren. De Tweede Kamer verwierp dat idee vorig jaar.
------------------------------------------------------------------------
Stelletje huigelaars in Den Haag.
Het is totaal niet relevant hoeveel "achterstandsleerlingen" op een school zitten.
Het enige dat relevant is zijn de prestaties en het niveau dat de kinderen hebben aan het eind van het schooltraject. En duidelijk is wel dat dit bij een Islamitische school gemiddeld hoger ligt.
Uit het rapport van de onderwijs inspectie is destijds duidelijk gebleken dat de scholen geen belemmering vormen voor de integratie danwel prestaties van de leerlingen. Maar zoals elk rapport dat positief uitvalt voor minderheden wordt het totaal genegeerd.
Achja het begint dagelijkse kost te worden he? :moe:
Een vraag aan de heren beleidsmakers: Sinds wanneer is er een oorzakelijk verband tussen huidskleur, religie en leerachterstanden?
Soms zou je bijna gaan denken dat die begripsverwarringen bewust worden gecreeëerd. :moe:
Kennelijk is het voor bepaalde autochtonen te moeilijk om stil te staan bij de diversiteit -en dus ook het verschil in problematiek- dat er is onder allochtonen. :moe:
Groetjes,
Rabiah.
het is allemaal 1 grote bullshit.
Al zijn er 100% achterstands kinderen op die scholen.....het gaat erom hoe goed de school is in het laten verdwijnen van die achterstanden.
Maar daar willen ze niets van horen...want stel je eens voor dat blijkt dat die scholen vele malen beter gaan presteren dan die openbare en christelijke zwarte-scholen, en de kinderen in achterstandswijken masaal naar islamitische scholen gaan...wow dat kan natuurlijk niet.....
het groene "gevaar" ligt namelijk op de loer
Geplaatst door Rabi'ah.
Een vraag aan de heren beleidsmakers: Sinds wanneer is er een oorzakelijk verband tussen huidskleur, religie en leerachterstanden?
Niemand zegt dat er een oorzakelijk verband is.
Er is wel een oorzakelijk verband tussen immigratie, taalachterstand en leerachterstand.
Ik vraag me wel af wat ze nu met nieuwe scholen voor speciaal onderwijs gaan doen, ik bedoel scholen voor kinderen met leerproblemen. Heeft Balkje daar wel aan gedacht? :confused:
Geplaatst door ZbaqZbaq
het is allemaal 1 grote bullshit.
Al zijn er 100% achterstands kinderen op die scholen.....het gaat erom hoe goed de school is in het laten verdwijnen van die achterstanden.
Maar daar willen ze niets van horen...want stel je eens voor dat blijkt dat die scholen vele malen beter gaan presteren dan die openbare en christelijke zwarte-scholen, en de kinderen in achterstandswijken masaal naar islamitische scholen gaan...wow dat kan natuurlijk niet.....
het groene "gevaar" ligt namelijk op de loer
Het groene gevaar? Zoiets als dit? :gniffel: :gniffel: :gniffel: :gniffel:
Of zoals je onderschrift? :hihi: :p
Geplaatst door freya
Niemand zegt dat er een oorzakelijk verband is.
Er is wel een oorzakelijk verband tussen immigratie, taalachterstand en leerachterstand.
Ik vraag me wel af wat ze nu met nieuwe scholen voor speciaal onderwijs gaan doen, ik bedoel scholen voor kinderen met leerproblemen. Heeft Balkje daar wel aan gedacht? :confused:
Is dat altijd zo, Freya? (Ik bedoel die eerste regel)
In principe is het alleen zo als de emigranten de taal niet machtig zijn........ik kom ook uit een emigrantenfamilie, spreek en schrijf vloeiend Nederlands en heb net als mijn ouders en het grootste gedeelte van hun familie en vrienden een hoge opleiding. Maargoed, da's flauw, ik geef toe, dat komt door het koloniale verleden he :strik: :wink:
De wijsheid achter het beleid van BalkEllende heb ik eerlijk gezegd nooit begrepen, trouwens. :moe:
Groetjes,
Rabiah.
Ik ben in principe tegen bijzonder onderwijs, maar ik denk wel dat Islamitische scholen op dit moment in de tijd een belangrijke bijdrage kunnen leveren aan het oplossen van het scholingsdrama dat zich nu afspeelt.
Er moet wel wat aan het puntenstelsel gedaan worden. Het is natuurlijk wel erg scheef als een Islamitische school zoveel meer geld krijgt als een niet Islamitische school omdat daar toevallig meer allochtone kinderen op zitten. Dat is te scheef. Iets meer is goed, maar niet zo veel als nu. Als ik het goed heb is een kind van allochtone afkomst ruim 2x zoveel waard. Of niet?
Persbericht Speciale uitgave 25, uitgekomen op donderdag 18 december 2003
Autochtone achterstandsleerlingen: een vergeten groep
Nederlandse achterstandsleerlingen raken steeds verder achterop
De onderwijsprestaties van autochtone achterstandsleerlingen blijven steeds verder achter bij de prestaties van leerlingen zonder achterstand.
Er zijn evenveel autochtone als allochtone achterstandsleerlingen in het basisonderwijs. Voor beide groepen ligt het aantal rond de 200.000.
Autochtone achterstand is zowel een plattelands- als een stadsprobleem.
De formatiedrempel voor extra ondersteuning op scholen benadeelt de autochtone achterstandsleerlingen: 40% van hen ontvangt hierdoor geen extra ondersteuning; bij de allochtone achterstandsleerlingen is dat slechts 8%.
Dit zijn enkele conclusies uit het SCP-signalement Autochtone achterstandskinderen: een vergeten groep. In het signalement vragen onderzoekers dr. Ria Vogels en drs. Ria Bronneman-Helmers aandacht voor de verslechterende positie van de autochtone achterstandskinderen.
Daarbij komen diverse mogelijke verklaringen aan de orde en wordt voorts gewezen op een belangrijke belemmering in de extra ondersteuning van scholen met autochtone achterstandsleerlingen.
Achterstandsleerling
Een 'achterstandsleerling' is een kind met laagopgeleide ouders en/of ouders met een niet-westerse achtergrond. Zo'n kind maakt grote kans om in het basisonderwijs een onderwijsachterstand op te lopen. Om dit te voorkomen of te bestrijden worden extra financiële middelen voor scholen beschikbaar gesteld.
Scholen met kinderen van laagopgeleide ouders met een niet-westerse achtergrond (allochtone achterstandsleerlingen) krijgen in principe meer middelen dan scholen met kinderen van laagopgeleide ouders van Nederlandse herkomst (autochtone achterstandsleerlingen).
Voor de bekostiging van scholen telt een allochtone achterstandsleerling bijna dubbel mee (x 1.9). Een autochtone achterstandsleerling telt voor een kwart leerling extra (x 1.25). Er wordt daarom ook wel gesproken van 1.9-leerlingen en 1.25 leerlingen.
Evenveel autochtone als allochtone achterstandsleerlingen
De beleidsaandacht ging de afgelopen jaren vooral uit naar verbetering van de onderwijspositie van allochtone leerlingen. Daardoor verdwenen de autochtone achterstandsleerlingen nagenoeg uit het zicht. Ten onrechte, want beide groepen zijn even groot. Alleen al in het basisonderwijs gaat het om 200.000 autochtone achterstandsleerlingen. In het voortgezet onderwijs vinden we hen veelal terug in het vmbo en in de verschillende zorgvoorzieningen binnen dat schooltype.
Autochtone achterstandsleerlingen wonen zowel op het platteland als in de stad
Allochtone achterstandsleerlingen wonen vooral in de grotere steden en zitten veelal bij elkaar op school (zwarte scholen). Autochtone achterstandsleerlingen wonen juist over het hele land verspreid en zijn over veel scholen verdeeld.
Het beeld bestaat dat het bij autochtone achterstandsleerlingen om plattelandskinderen gaat. Naar verhouding zijn daar inderdaad meer achterstandsleerlingen, maar in totaal gaat het slechts om een minderheid. Veel autochtone achterstandsleerlingen wonen in de steden. Hernieuwde aandacht voor deze vergeten groep leerlingen mag daarom niet beperkt blijven tot de plattelandsgebieden.
De onderwijsprestaties van autochtone achterstandsleerlingen lopen terug
De bestrijding van onderwijsachterstanden begint vruchten af te werpen, althans bij allochtone leerlingen. Zij halen hun achterstand geleidelijk aan in. Er is onder hen nog veel 'onbenut talent'. Bij autochtone achterstandsleerlingen is dat echter niet het geval: hun leerprestaties gaan achteruit. Al in het begin van het basisonderwijs is er sprake van achterstand. Aan het einde is dat nog zo. Het verschil in toetsscores tussen autochtone achterstandsleerlingen en leerlingen zonder achterstand nam tussen 1994 en 2000 met 10% toe. Uiteindelijk lopen zij in groep 8 (einde basisschool) een heel jaar achter op taal en bijna 5 maanden op rekenen.
Ook in het voortgezet onderwijs gaat het minder goed. In 1988 ging 4% van de autochtone achterstandsleerlingen na de basisschool naar een zogenoemde zorgvoorziening in het vmbo; in 2000 was dit opgelopen tot 12%. Ging in 1996 nog 19% naar het havo/vwo, in 2000 was dit nog maar 16%. Ter vergelijking: van leerlingen zonder achterstandsindicatie neemt in het eerste leerjaar 40% deel aan het havo/vwo. Van de allochtone achterstandsleerlingen is dat 14 %.
Mogelijke verklaringen
Er zijn diverse verklaringen te bedenken voor de teruglopende prestaties van de Nederlandse achterstandsleerlingen. Het blijft echter bij vermoedens, want de beschikbare gegevens laten harde uitspraken hierover niet toe.
Het opleidingsniveau van de Nederlandse bevolking als geheel neemt nog steeds toe. Onder de autochtone bevolking is echter minder 'onbenut talent' dan enkele decennia terug.
Achterstand in het onderwijs is minder sociaal en economisch bepaald en duidt meer op een beperking in intellectuele capaciteiten. Kinderen van nu nog laagopgeleide Nederlandse ouders hebben een grotere kans in alle opzichten minder mee te krijgen: intellectueel, sociaal en cultureel.
Vermoedelijk wordt er thuis ook minder onderwijsondersteuning geboden dan de school verwacht en zijn er ook meer opvoedingsproblemen. Het onderwijs is sterk gericht op zelfstandig en actief leren. Achterstandskinderen hebben daar vaak moeite mee. Lage verwachtingen van leerkrachten kunnen eveneens van invloed zijn.
Door het 'Weer samen naar school'-beleid blijven er bovendien meer autochtone zorgleerlingen in het reguliere basisonderwijs dan vroeger het geval was. Onder de zorgleerlingen bevinden zich naar verhouding veel kinderen uit kansarme milieus.
Hoge formatiedrempel belemmert onderwijsondersteuning Nederlandse achterstandsleerlingen
De berekeningswijze voor extra formatie bevat een drempel die vooral nadelig is voor 1.25 leerlingen. Pas als scholen meer dan 36% autochtone achterstandsleerlingen hebben, krijgen zij recht op extra formatie. Omdat deze leerlingen zo verspreid zijn over scholen, zit 40% van de 1.25 leerlingen op een school zonder extra ondersteuning.
Bij allochtone leerlingen geldt dat door de concentratie in de grote steden slechts voor 8% van de leerlingen. Op het platteland heeft driekwart van de scholen geen recht op extra formatie. In de steden kunnen de 1.9 leerlingen er bovendien voor zorgen dat ook de aanwezige 1.25 leerlingen van extra formatie kunnen profiteren.
Het SCP ondersteunt in dit verband het advies van de Onderwijsraad over een nieuwe inrichting van de gewichtenregeling. Daarin pleit de raad voor het laten vervallen van de formatiedrempel. Ook zou etniciteit als criterium voor achterstand moeten verdwijnen. Daarvoor in de plaats stelt de Raad voor om gewichten toe te kennen op grond van twee criteria: groepsgebonden achterstanden en de feitelijke achterstand op het gebied van taal.
http://www.scp.nl/boeken/speciaal/spec25/nl/persbericht.htm
Geplaatst door ZbaqZbaq
Kabinet zet rem op groei islamschool
Van onze verslaggever Raoul du Pré
DEN HAAG - De oprichting van nieuwe volledig zwarte scholen wordt onmogelijk. Elke school moet bij zijn stichting minimaal 20 procent leerlingen hebben zonder leerachterstand. Dat maakt met name het opzetten van nieuwe islamitische scholen bijna ondoenlijk.
Dit heeft het kabinet vrijdag besloten. Voor de bestaande zwarte scholen komen geen nieuwe regels. Wel moeten scholen onderling en met gemeentebesturen afspraken maken over een betere spreiding van de achterstandsleerlingen. Er komen nieuwe criteria om vast te stellen welke kinderen tot de achterstandsleerlingen moeten worden gerekend.
Met dit pakket maatregelen komt het kabinet tegemoet aan de wens van de VVD om de snelle groei van het aantal zwarte en vooral islamitische scholen tegen te gaan. Gemiddeld hebben de bestaande 41 islamscholen nu een leerlingenpopulatie die voor 94 procent bestaat uit achterstandsleerlingen. Volgens de nieuwe regels zouden zij dus niet kunnen worden opgericht.
Minister Van der Hoeven benadrukte gisteren dat het haar niet om de islamscholen gaat. 'We tornen niet aan de vrijheid van onderwijs. Er mogen nieuwe islamscholen komen, maar ik roep de oprichters op ervoor te zorgen dat er ook kinderen zonder achterstand op komen.'
Van der Hoeven (CDA) neemt voor het eerst wel uitdrukkelijk stelling tegen de segregatie in het onderwijs. Eerder noemde zij de zwarte scholen nog een fenomeen waar Nederland maar aan moet wennen. Dit leidde tot verontwaardigde reacties bij de VVD.
Nu noemt de minister de toenemende segregatie 'een bedreiging voor de kwaliteit' van het onderwijs. 'Daarmee nemen de kansen voor toch al kansarme leerlingen af. Bij islamscholen zou daar nog het risico bijkomen dat de integratie van kinderen wordt belemmerd, doordat ze te veel in een etnisch isolement opgroeien. Scholen met een gemengde samenstelling zijn wenselijk.'
De minister komt later dit jaar met een nieuw systeem om het geld ter bestrijding van achterstand te verdelen. Niet de afkomst van de ouders wordt bepalend, maar de daadwerkelijke achterstand van een kind. De minister wil hiervoor aan het begin van de basisschool alsnog de 'kleutertoets' introduceren. De Tweede Kamer verwierp dat idee vorig jaar.
------------------------------------------------------------------------
Stelletje huigelaars in Den Haag.
Het is totaal niet relevant hoeveel "achterstandsleerlingen" op een school zitten.
Het enige dat relevant is zijn de prestaties en het niveau dat de kinderen hebben aan het eind van het schooltraject. En duidelijk is wel dat dit bij een Islamitische school gemiddeld hoger ligt.
Uit het rapport van de onderwijs inspectie is destijds duidelijk gebleken dat de scholen geen belemmering vormen voor de integratie danwel prestaties van de leerlingen. Maar zoals elk rapport dat positief uitvalt voor minderheden wordt het totaal genegeerd.
Allemaal valse voorwendsels men wil gewoon geen Islamitische scholen omdat ze de Islamitische identiteit uitdragen punt.
Geplaatst door Wizdom
Allemaal valse voorwendsels men wil gewoon geen Islamitische scholen omdat ze de Islamitische identiteit uitdragen punt.
Nog effe en we hebben hier een Noord Korea achtige Stalinistische staat gecontroleerde onderwijs die oplegt wat je wel/niet en hoe mag onderwijzen.
En dan ook die eis van het uitleggen hoe je de "Noord Koreanse Staatsdoctrine" uitdraagt in het les programma. Walgelijk gewoon....
Geplaatst door Orakel
Persbericht Speciale uitgave 25, uitgekomen op donderdag 18 december 2003
Autochtone achterstandsleerlingen: een vergeten groep
Nederlandse achterstandsleerlingen raken steeds verder achterop
De onderwijsprestaties van autochtone achterstandsleerlingen blijven steeds verder achter bij de prestaties van leerlingen zonder achterstand.
Er zijn evenveel autochtone als allochtone achterstandsleerlingen in het basisonderwijs. Voor beide groepen ligt het aantal rond de 200.000.
Autochtone achterstand is zowel een plattelands- als een stadsprobleem.
De formatiedrempel voor extra ondersteuning op scholen benadeelt de autochtone achterstandsleerlingen: 40% van hen ontvangt hierdoor geen extra ondersteuning; bij de allochtone achterstandsleerlingen is dat slechts 8%.
Dit zijn enkele conclusies uit het SCP-signalement Autochtone achterstandskinderen: een vergeten groep. In het signalement vragen onderzoekers dr. Ria Vogels en drs. Ria Bronneman-Helmers aandacht voor de verslechterende positie van de autochtone achterstandskinderen.
Daarbij komen diverse mogelijke verklaringen aan de orde en wordt voorts gewezen op een belangrijke belemmering in de extra ondersteuning van scholen met autochtone achterstandsleerlingen.
Achterstandsleerling
Een 'achterstandsleerling' is een kind met laagopgeleide ouders en/of ouders met een niet-westerse achtergrond. Zo'n kind maakt grote kans om in het basisonderwijs een onderwijsachterstand op te lopen. Om dit te voorkomen of te bestrijden worden extra financiële middelen voor scholen beschikbaar gesteld.
Scholen met kinderen van laagopgeleide ouders met een niet-westerse achtergrond (allochtone achterstandsleerlingen) krijgen in principe meer middelen dan scholen met kinderen van laagopgeleide ouders van Nederlandse herkomst (autochtone achterstandsleerlingen).
Voor de bekostiging van scholen telt een allochtone achterstandsleerling bijna dubbel mee (x 1.9). Een autochtone achterstandsleerling telt voor een kwart leerling extra (x 1.25). Er wordt daarom ook wel gesproken van 1.9-leerlingen en 1.25 leerlingen.
Evenveel autochtone als allochtone achterstandsleerlingen
De beleidsaandacht ging de afgelopen jaren vooral uit naar verbetering van de onderwijspositie van allochtone leerlingen. Daardoor verdwenen de autochtone achterstandsleerlingen nagenoeg uit het zicht. Ten onrechte, want beide groepen zijn even groot. Alleen al in het basisonderwijs gaat het om 200.000 autochtone achterstandsleerlingen. In het voortgezet onderwijs vinden we hen veelal terug in het vmbo en in de verschillende zorgvoorzieningen binnen dat schooltype.
Autochtone achterstandsleerlingen wonen zowel op het platteland als in de stad
Allochtone achterstandsleerlingen wonen vooral in de grotere steden en zitten veelal bij elkaar op school (zwarte scholen). Autochtone achterstandsleerlingen wonen juist over het hele land verspreid en zijn over veel scholen verdeeld.
Het beeld bestaat dat het bij autochtone achterstandsleerlingen om plattelandskinderen gaat. Naar verhouding zijn daar inderdaad meer achterstandsleerlingen, maar in totaal gaat het slechts om een minderheid. Veel autochtone achterstandsleerlingen wonen in de steden. Hernieuwde aandacht voor deze vergeten groep leerlingen mag daarom niet beperkt blijven tot de plattelandsgebieden.
De onderwijsprestaties van autochtone achterstandsleerlingen lopen terug
De bestrijding van onderwijsachterstanden begint vruchten af te werpen, althans bij allochtone leerlingen. Zij halen hun achterstand geleidelijk aan in. Er is onder hen nog veel 'onbenut talent'. Bij autochtone achterstandsleerlingen is dat echter niet het geval: hun leerprestaties gaan achteruit. Al in het begin van het basisonderwijs is er sprake van achterstand. Aan het einde is dat nog zo. Het verschil in toetsscores tussen autochtone achterstandsleerlingen en leerlingen zonder achterstand nam tussen 1994 en 2000 met 10% toe. Uiteindelijk lopen zij in groep 8 (einde basisschool) een heel jaar achter op taal en bijna 5 maanden op rekenen.
Ook in het voortgezet onderwijs gaat het minder goed. In 1988 ging 4% van de autochtone achterstandsleerlingen na de basisschool naar een zogenoemde zorgvoorziening in het vmbo; in 2000 was dit opgelopen tot 12%. Ging in 1996 nog 19% naar het havo/vwo, in 2000 was dit nog maar 16%. Ter vergelijking: van leerlingen zonder achterstandsindicatie neemt in het eerste leerjaar 40% deel aan het havo/vwo. Van de allochtone achterstandsleerlingen is dat 14 %.
Mogelijke verklaringen
Er zijn diverse verklaringen te bedenken voor de teruglopende prestaties van de Nederlandse achterstandsleerlingen. Het blijft echter bij vermoedens, want de beschikbare gegevens laten harde uitspraken hierover niet toe.
Het opleidingsniveau van de Nederlandse bevolking als geheel neemt nog steeds toe. Onder de autochtone bevolking is echter minder 'onbenut talent' dan enkele decennia terug.
Achterstand in het onderwijs is minder sociaal en economisch bepaald en duidt meer op een beperking in intellectuele capaciteiten. Kinderen van nu nog laagopgeleide Nederlandse ouders hebben een grotere kans in alle opzichten minder mee te krijgen: intellectueel, sociaal en cultureel.
Vermoedelijk wordt er thuis ook minder onderwijsondersteuning geboden dan de school verwacht en zijn er ook meer opvoedingsproblemen. Het onderwijs is sterk gericht op zelfstandig en actief leren. Achterstandskinderen hebben daar vaak moeite mee. Lage verwachtingen van leerkrachten kunnen eveneens van invloed zijn.
Door het 'Weer samen naar school'-beleid blijven er bovendien meer autochtone zorgleerlingen in het reguliere basisonderwijs dan vroeger het geval was. Onder de zorgleerlingen bevinden zich naar verhouding veel kinderen uit kansarme milieus.
Hoge formatiedrempel belemmert onderwijsondersteuning Nederlandse achterstandsleerlingen
De berekeningswijze voor extra formatie bevat een drempel die vooral nadelig is voor 1.25 leerlingen. Pas als scholen meer dan 36% autochtone achterstandsleerlingen hebben, krijgen zij recht op extra formatie. Omdat deze leerlingen zo verspreid zijn over scholen, zit 40% van de 1.25 leerlingen op een school zonder extra ondersteuning.
Bij allochtone leerlingen geldt dat door de concentratie in de grote steden slechts voor 8% van de leerlingen. Op het platteland heeft driekwart van de scholen geen recht op extra formatie. In de steden kunnen de 1.9 leerlingen er bovendien voor zorgen dat ook de aanwezige 1.25 leerlingen van extra formatie kunnen profiteren.
Het SCP ondersteunt in dit verband het advies van de Onderwijsraad over een nieuwe inrichting van de gewichtenregeling. Daarin pleit de raad voor het laten vervallen van de formatiedrempel. Ook zou etniciteit als criterium voor achterstand moeten verdwijnen. Daarvoor in de plaats stelt de Raad voor om gewichten toe te kennen op grond van twee criteria: groepsgebonden achterstanden en de feitelijke achterstand op het gebied van taal.
http://www.scp.nl/boeken/speciaal/spec25/nl/persbericht.htm
Daar had Verdonk en die andere het helemaal niet over vorige week.:vreemd:
Geplaatst door Wizdom
Nog effe en we hebben hier een Noord Korea achtige Stalinistische staat gecontroleerde onderwijs die oplegt wat je wel/niet en hoe mag onderwijzen.
En dan ook die eis van het uitleggen hoe je de "Noord Koreanse Staatsdoctrine" uitdraagt in het les programma. Walgelijk gewoon....
Om "walgelijk" te willen roepen moet je natuurlijk een flinke draai aan de realiteit kunnen geven.